— 前助理校長李育珍〡嶺南大學香港同學會小學
引言
設計思維是近年教育界中的熱門話題，它已廣泛地在中學推行，正逐漸伸延到小學層面。學界推動設計思維的原因之一，是教師普遍都認為設計思維主要應用於設計「產品」，例如，像透過STEAM為長者設計某種裝置等等。然而，設計思維的重要性不只在於製作「產品」，而是設計背後的思考過程，可同時應用在價值教育、語言學習等之中；通過設計思維的學習模式，學生能夠高度參與學習的不同階段當中，有效提升學生的學習動機，加強自主學習能力。透過這篇文章，希望跟大家分享我們如何在小學課程中實施設計思維並反思其成效。
首先，學習動機是什麼？
學習動機指對成就的渴求、成功的概率、完成工作的動力，以及避免失敗的動力（Dörnyei & Ushioda，2013）。根據社會認知論（Social Cognitive Theory），一個人的行為會受到個人信仰或思維所影響（Bandura，2001）。學習動機的主要因素，包括內在動力和自我效能感（Self-efficacy）對學生行為的影響尤其重要（Berger & Karabenick，2011）。自我效能感指個人對完成某特定任務能力的評估（Schunk、Pintrich & Meece，2008）。研究顯示學生若對自我效能有一定程度信心，則會有較大可能性獲得成功，反之亦`然，對自我效能質疑的則較難獲得成功（Hong，Sas & Sas，2006）。對自我效能信念水平較高的學生更傾向於相信學習材料之用處、重要性及有趣味。不論遇上困難或挫折，他們都願意付出更大努力或使用不同對策（Kim，et al.，2015；Walker，Greene＆Mansell，2006）。
設計思維是甚麼？
世界知名設計顧問公司IDEO的Tim Brown認為，設計思維是一種解決問題的方式，過程包括去運用同理心理解他人的需要、定義問題、構思潛在解決方案、原型設計及測試解決方案，然後施以最佳的解決辦法。這是一種以人為本的方式，以了解對象的需要、期望與及行為作為大前提。設計思維的目標是創建創新、有效並可持續的解決方案，在滿足受眾需求之外，同時考慮到該問題在技術和實際上的限制。這是關乎合作、反覆嘗試的過程，提倡創造力、進行實驗及從失敗中學習。設計思維可應用的範疇廣泛，例如：產品設計、服務設計、組織設計等不同領域（Brown, T. (2008). Design Thinking.Harvard Business Review, 86(6), 84- 92.）。
英國設計委員會提出了一個名為雙鑽石（Double Diamond）的設計流程，有助於構建設計思維課程。雙鑽石中四個流程分別為：發現（Discovery）、定義（Denifition）、發展（Development）和交付（Delivery）；這四個流程中，又涉及聚斂性（convergent）和擴散性（divergent）思維，有效促進主動學習及發展各種通用技能，如明辨性思維、創造力和排難解疑等等。
為何要在小學推行設計思維？
這方式適合小學生的原因如下：
• 讓學生百分之百參與，活動以小組形式進行，所有學生都必須參與當中的不同部分。每位學生當盡力發揮自己所長，責無旁貸，有助於學生以不同的方式發揮自己潛能。
• 過程講求多元化學習，有別於傳統教學只要求學生完成既定最終成品的模式，學生被賦予更大彈性和自由以發展他們的產品。
• 鼓勵學生運用同理心。同理心是教育處課程中列出的核心價值觀之一，教學上極具挑戰性。在設計思維中，學生必須透過觀察、理解和領悟受眾的需求。
• 有助學生培養溝通能力、創造力和排難解疑能力–上述技能對於廿一世紀的學童來說極為重要，並包括在教育局的課程中（九項共通能力）。在同理、定義和原型設計的過程中，學生自然而然地練習溝通技巧，並運用其創造力以及其他通用技能來排難解疑。
如何在小學課程中融入設計思維？
我們分三個階段推行設計思維課程。首先，我們從一個小組開始。本校於2022年秋季參加了PMQ Seed計劃–主題是「協作」，對象為小學三、四年級的學生，計劃內容強調團隊的重要性。我們招募了25名學生，參與五個週六早上的活動。有別於學校的常規課程，該項目的師生比例較小，上課時間亦較長，並涉及一系列小組活動。那是疫情剛結束不久，學校相繼復課之時，同學們對能夠一起玩耍和合作感到興奮，對所有活動都極為投入。經過首次試行的成功，我們將設計思維融入以學校為本的課程當中。
以下是詳細資料：
題目：迷你奧運會
價值和態度：
• 勇氣、堅毅、同理心、尊重別人、尊重自己、尊重不同生活方式、感恩
共通能力：
• 溝通能力、協作能力、明辨性思維能力、創造力、排難解疑的能力。
• 學生將以4至5人為一組，創作全新體育遊戲，幫助小一學生結交更多朋友。
目標：
• 學生將籌辦一次運動會，從中了解奧運會三種核心價值：傑出、尊重和友誼。
• 學生將通過為小一學生舉辦運動會來體驗設計思維及過程。
對象：
• 小四學生擔任設計者，以小一學生作為對象
科目：
• 主科：英文、體育
• 其他：中文、常識、音樂、生命教育、聖經
首先，我們引導學生理解小一學生的需要，在小息期間訪問及觀察他們之間的互動。經課堂上的討論後，我們訂下活動宣言：「如何籌辦LUAAPS奧運會來幫助小一學生結交更多朋友？」
學生們為小一學生設計了一項活動或小遊戲。以下是行事曆：
❶第一個階段：
訪問小一學生
了解他們需要
❷第二個階段：
為小一學生設計遊戲或活動
設定遊戲規則
❸第三個階段：
準備遊戲所需的道具及器材
❹第四個階段：
最後綵排
舉行LUAAPS
奧運會事後檢討
同學們對這設計感到興奮又充滿熱情。作為老師和活動輔助者，活動中不少特別時刻讓我感到驚喜萬分。對於學生的得益：
– 聯繫互動：學生們透過遊戲溝通，在遊樂時建立聯繫。
– 犯錯沒問題：沒有標準答案遵循，學生可以自由創作，毋須擔心犯錯。
– 找出學習的意義：他們所做的設計是為了迎合背後具有特殊意義–為滿足條件，學生要主動運用不同的技能及知識，如此學習過程別有意義和目的。
– 百分百參與：活動以小組形式進行，學生們必需緊密合作責無旁貸。每位組員會找到自己崗位並竭盡全力去完成設計，有助他們發揮潛能。
如何讓學習自然而有效地發生？
積極合作是其中一項關鍵。有別於傳統教學方法，我們希望通過讓學生積極參與所有的學習任務來激發學生的內在學習動機。通過進行設計思維的項目，學生需通過演說、閱讀、實驗、設計和製作模型等方式探索主題，當中並沒有標準答案或互相比拼的必要。學生可以主動作出選擇，並被授予控制和管理的自由包括：其一、他們想學習多少；其二、他們想付出多少；其三、他們想怎樣去表達想法。學生能夠主導學習，負責任地自主執行學習過程並實現學習目標。教師身為輔導者，以提供適時的指導及鼓勵，陪伴學生渡過有意義的學習過程。
