讓孩子在創作中建立創意自信
— 老師撰文 (二)

以設計思維共創社區
天水圍是一個發展了二十多年的新市鎮，對於天水圍，曾被命名作不少負面的稱呼，但這個由漁塘改造而成的社區，卻擁有生態價值高的濕地、歷史悠久的圍村文化，即使這裹的建築樣式相對單一，卻仍藏有不少人情味……但如何讓學生探索和感受？

 

走進社區，結連生活

社區裡有千百樣人，在這裡工作、生活、上學、到訪，都有不同的需要。學生先化身成不同的角色，透過日常生活經驗與觀察，先列出角色的需要，滿以為對角色十分了解，但當學生真正走入社區，找到角色的主人翁，聽過他們的故事後，才發現平日的觀察實在太狹窄，原來輕鐵車長最苦惱是要處理太多失物，濕地公園的導賞員盼望更多人欣賞天水圍的，是這裡的生態價值。每找到一個角色，每聽一個分享，不但加深了同學對社區的認識，更加強了同學與社區的連繫，更重要的是，為同學建立了一份同理心。回程乘坐輕鐵時，同學更互相提醒，不要在車上遺下物品，為車長添麻煩。

 

整合意念，敢創敢試

在PMQ導師的帶領下，同學將所想、所見、所聞、所感慢慢整合，找出社區的需要，並嘗試用創新的方法解難。方案的創意無限，但亦很容易失焦；想做的事情太多，但或會受時間、物料、技術所限。不過，限制不可解決嗎？當然不！團隊各有專長，但可互相協力；找不到金屬支撐，就拿水管來代替！作為導師，如何擔當學習的促進者，不為同學的創意封頂，讓他們敢創敢試，同時又能實踐方案，過程的確需要很多激勵和協調。對我校參與計劃的老師來說，也是一個很有意思的教學經歷。

 

越早失敗，越快成功

當方案有了初型，PMQ的導師帶領同學運用小型材料製作了Prototype，讓同學對成品的初型有了概念，同時又把預計的難處及步驟點列出來。過往學校亦有不少動作製作的學習任務，但通常只安排學生透過繪畫平面草圖、草擬簡單步驟便動手製作。這次發現，當學生經過Prototype的過程後，到實物製作時，變得更有預算，小組成員都更清楚各人的工作，某些同學為紙皮進行量度需切割的位置時，另一些同學便把不需加工的紙皮進行黏合，亦不難發現學生更有系統地處理使用的物料。更重要的是，在完成Prototype與實現作品之間，學生仍有更新設計意念的機會。這是由於製作Prototype時，學生好像把作品的製作預演了一次有關，學生能了解製作過程中的難點，同時透過作品原型具體的展示，再向同儕甚至用家收集意見，從而進行改進。製作Prototype是設計思維的其中一個重要的學習過程，難怪有人提及，Prototype的精神是「越早失敗，越快成功」。

 

屬於學生的學習

當作品具體地呈現在眼前，看到學生眼中流露欣喜的眼神，作為老師，的確感到很欣慰，但學習並不止於此。當作品在分別在小組間、老師間試用，甚至擺放到PMQ在公眾面前展示，更觸動我的，是發自同學身上的那份自信和成功感。作品獲得賞識，同學固然感到高興，但令他們感到有意思的，是他們滔滔不絕地向不同人士分享作品的意念、討論對改善社區的看法、聆聽別人的建議，即使面對不同國籍的人士，他們仍努力地運用不同的方式介紹自己的社區需要，發自學生身上的那份自信與堅持，讓我相信，今次計劃中的整個學習，是真正屬於學生的。

 

學習的延續

完成作品並不是學習的終結，反而是下一個學習的開始。參與計劃的24位學生，在這個計劃完結後，嚷著要在學校多做一次展覽，因為他們校內的師生、家長亦是社區的持分者，所以更加要向他們推廣改造社區的訊息。為了滿足小伙子們的要求，我們特意找了三天放學時間，讓學生在操場進行一次「快閃展」，雖然每次展示時間只有三十分鐘，但學生自動早半小時便到操場預備，把作品搬出放好，又會總結前次分享的經驗，按時間的長短分享自己改造社區的意念，時間夠了，又小心翼翼檢查作品有沒有地方需要修補，再將作品收起。當老師計劃將有關體驗融入課程時，這群小伙子更主動希望老師安排成為「顧問」，向新一屆五年級生分享學習心得。

 

過去很多推行STEM的教育計劃，都著眼於英文字母中不同範疇的學習，即使加入「R」或「A」，也是某些學問範疇的擴展，但今次跟PMQ合作推行的 「YES! KIDS CAN 敢創校園計劃」 ，當設計思維融入教育時，卻讓我們對STREAM教育有另一種體會，當中的「A」所代表的不單是Art藝術方面的學習，亦是Attitude態度上的教育。學生設計意念沿自對社區持分者的同理心，導師促進學習的心態也跟傳統直述式教學有所分別，即使作品得以完成，接受意見、持續優化與改良的開放心態亦十分重要。因此，學校已開始計劃將有關教育經驗融入跨學科課程，更有系統地整全同學的學習。

 

在此感謝PMQ及其專業團隊的協助，讓學校的師生經歷一次敢創又有意義的學習之旅。